森山先生からは、地層処分をエネルギー環境教育の一環として捉え、点ではなく線で学ぶことの重要性が示されました。
小学校から中学校へと段階的に問いの「種」をまき、義務教育を終える段階で、答えのない課題に向き合う力を育てていくことが大切であると述べられました。
また、授業の中では、ゴミ問題など身近なテーマから出発し、問いを徐々に地層処分へとつなげることで、児童・生徒が自分自身の問題として考えやすくなることが紹介されました。
授業の成果として、処分地が「自分の住む地域」に近づくにつれて意見が変化する様子を示し、社会における合意形成の難しさを実感させる学びにつながったことが報告されました。

山本先生からは、中学校を中心とした実践の報告とともに、教科横断的な学びの課題と可能性についての指摘がありました。
理科・社会科それぞれの特性を生かしながら、エネルギー問題や地層処分を扱うことで、生徒が多面的に考える力を育てることができると述べられました。
一方で、教科横断的な実践を一つの学校で継続的に行うことの難しさや、授業時間の確保といった現場の課題も共有されました。
次期学習指導要領改訂の議論に触れながら、探究的な学びやカリキュラム・マネジメントの視点を通じて、今後は教科の枠を越えた学びが進めやすくなる可能性があるとの見解が示されました。

濱田先生からは、高等学校における総合的な探究の時間との関連性を中心に、高レベル放射性廃棄物の地層処分を探究テーマとして持つ意義が紹介されました。
世代を超えて向き合う必要のある課題であるからこそ、生徒が社会的文脈の中で主体的に考え、判断する力を育む題材として有効であると述べられました。
実践例としては、地域調査やアンケート調査、成果発表を通じて、生徒が学校の外へ学びを広げ、社会に向けて発信していく姿が紹介されました。
小・中学校での学びを「種」とし、高等学校の段階で探究として深めていく学習の流れの重要性が強調されました。

パネルディスカッションの総括として山下先生は、探究的な学習を一層深化させる上で、学習者が課題を自分ごととして捉える視点が重要であると述べました。そのためには、地層処分を授業にて扱う場面に限らず、日常の学びの中から関心を喚起する「問いの種」を継続的に提示していく必要があると述べられました。また、小学校から中学校へと段階的に積み上げる系統的な学びの設計の重要性にも言及し、教科の枠にとらわれない学びの在り方への転換の重要性を指摘しました。さらに、STEAM教育や情報活用能力との関連も見据えながら、今後のエネルギー環境教育の進め方について検討していく必要性を示しました。

深い学びを実現する動画教材の開発と活用
-小・中学校社会科における実践を通して-

小学校社会科および中学校社会科において、エネルギー問題や高レベル放射性廃棄物の地層処分を扱った授業実践について、動画教材を活用した学習の取組が紹介されました。教員自らが現地視察を行い作成した動画を用いることで、児童・生徒が主体的に視聴し、理解を深める様子や、エネルギーの利点・課題を多面的に考える学びにつながったこと、あわせて成果と今後の課題について報告が行われました。

NUMO基本教材を活用した公民的分野における授業実践報告

NUMOの基本教材を活用し、中学校社会科の授業において高レベル放射性廃棄物の地層処分を扱った実践について紹介されました。原子力発電所周辺に立地する学校の特性を生かし、生徒が身近な問題として捉えられるよう工夫した授業展開や、ガラス固化体や多重バリアの考え方を授業内での対話を通して生徒らが理解していく過程が示されました。生徒の主体的な思考や意識の変化、教材の有効性について報告が行われました。

地域や校種を超えて協働し、課題解決に繋げる探究テーマとしての地層処分

高等学校の探究活動において、地層処分を社会課題として主体的に考える学習実践が紹介されました。クリアランス制度を入口に、地域の安全や資源循環といった身近な課題と結び付けながら、クリアランス金属を用いた街灯やハンガーの社会実装に挑戦した取組が示されました。教科横断・学校間連携による学びの広がりや、前向きに課題へ向き合う姿勢の醸成について報告が行われました。

生徒がふるさとの未来を考え提案する授業実践
－総合的な学習の時間で高レベル放射性廃棄物の地層処分を取り扱う授業―

理科を中心とした放射線教育と社会科との連携を通じ、原子力発電や放射性廃棄物、地層処分について探究的に学ぶ実践が紹介されました。実験や調べ学習、アンケート調査、関係機関への取材などを重ねる中で、生徒自身が課題を見いだし、科学的理解と社会的視点の双方から考えを深めていった過程が示されました。あわせて、教科横断的な学びの意義や今後の課題について報告が行われました。

エネルギー・環境教育からアプローチする地層処分の実践活動

エネルギー・環境教育を基盤に、地層処分への理解を深める授業実践が、中学校・高等学校・大学において行われた取組について紹介されました。二酸化炭素の回収・貯留技術（CCS）や放射線の特徴を実験を通して学ぶことで、物質の性質と処分方法の合理性を体感的に捉える学習が示されました。教科横断的な展開や、将来の教員養成も見据えた取組の成果について報告が行われました。

小・中・高におけるエネルギー教育の実践

小学校・中学校・高等学校において、エネルギー問題や地層処分を題材にした授業実践が報告されました。発電方法の比較や放射線に関する基礎理解を踏まえ、出前授業やNUMOが制作したジオサーチゲームを活用しながら、児童・生徒が対話や合意形成を通じて主体的に考える学習の様子が示されました。学校段階に応じた教材活用の工夫や、意識の変容について紹介されました。

中学校教育における放射線教育の実践状況と課題

中学校理科を中心に、放射線に対する不安を軽減し、地層処分を冷静に考えるための放射線教育の実践について報告が行われました。霧箱による放射線の可視化や細胞修復の確率モデル教材を用いて、生徒が感情的理解から科学的理解へと移行する学習過程が示されました。教科横断的に社会的判断へつなげる段階的な指導の有効性と、今後の展開について紹介されました。

エネルギー環境教育の今､これから

エネルギー問題を自分ごととして捉えることを目的に、発電方法の特性やコスト、高レベル放射性廃棄物の処分を学ぶ体験型授業の実践が報告されました。すごろくの要素を取り入れたオリジナルのゲーム教材を活用し、楽しみながらエネルギーミックスや最終処分の必要性を理解していく学習過程が示されました。小・中・高での実践結果や意識変容、今後の改良点について紹介されました。

愛知教育大学附属名古屋中学校現役・OB会の歩み
―「コラボ企画」を軸とした取り組みを通して―

高レベル放射性廃棄物の地層処分を題材に、授業実践と研究会活動を他地域・他団体との「コラボ企画」を軸に展開してきた取組について紹介されました。交流会や出前授業、施設見学、高校生による授業参加などを通じ、科学的理解を土台とした学びの深化や横のつながりの重要性が示されました。教科横断的な視点のあり方や、今後の連携の可能性について報告が行われました。

カーボンニュートラル学習の一環として地層処分を扱う
小学校高学年総合的な学習の時間の授業実践

小学校高学年の総合的な学習の時間において、カーボンニュートラルを軸に地層処分を位置付けた授業実践について報告が行われました。質問紙調査により児童の実態を把握した上で、発電方法のメリット・デメリットやエネルギーミックス、原子力発電と高レベル放射性廃棄物処分の課題を段階的に学ぶ単元が示されました。児童の多面的な見方の変容と、カリキュラムへの定着に向けた工夫について紹介されました。

自分ごととして捉える力を育む授業実践
～様々な社会課題を通して～

小学校4年生を対象に、SDGsを軸として生活課題からエネルギー問題へと学びを広げ、「自分ごと」として捉える力を育む授業実践が報告されました。児童らが、ごみ・水・電気といった身近なテーマから、発電所見学や専門家の講話を通じてエネルギーの大切さを体感的に学び、原子力発電や放射性廃棄物、地層処分についても将来を見据えて考える姿が見られました。体験を重ねる中で生まれた葛藤と判断力の芽生えが示されました。